Evaluation of Emotional Competence the ComunicARTE Program in Language and Literature

Authors

https://doi.org/10.17583/remie.11195

Keywords:


Type:

Text

Abstract

The present study evaluates the emotional contents of the Spanish Language and Literature program ComunicARTE and the impact they have on the development of the socioemotional competence of students in the second cycle of Primary Education. The contents of the program were analyzed based on a theoretical model of Socioemotional Competence and a 2-year study was carried out with a pre-posttest evaluation in 5 experimental groups and 2 control groups (n=170). From the qualitative analysis of the program, it can be seen that emotional competence and through it the development of linguistic competence is explicitly worked on. Linear regression analysis indicates that the ComunicARTE program has a significant impact on the development of emotional competence of the students in the experimental groups, counteracting its starting point, which is lower than the measure, especially in boys. Although the improvement is observed in all dimensions of emotional competence, emotional regulation, emotional autonomy and life and wellbeing competences are especially improved. The Program turns out to be a good material to integrate the development of emotional competence in the school timetable through the subject of Language and Literature.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Concha Iriarte, University of Navarra

Es profesora titular de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra. Su trayectoria docente e investigadora ha estado centrada en torno al desarrollo de las competencias emocional y social, tanto desde el punto de vista de la Psicología del Desarrollo como de la intervención psicoeducativa y la orientación. Es autora de numerosas monografías, artículos y obras colectivas relacionadas con esta temática.

Sonia Lara, University of Navarra

Profesora Titular de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Navarra. Premio Extraordinario de Doctorado. Ha realizado estancias de investigación postdoctoral en Boston University, Northwestern Universitity y Florida International University. Visiting Scholar en Harvard Graduate School of Education en el curso 2021-22. Su investigación se ha centrado en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la integración de la tecnología, la innovación educativa, la formación del profesorado y el impacto del empleo y uso de las redes sociales entre los jóvenes. Tiene publicaciones de impacto en formato de artículos, libros y capítulos. Ha participado en diversos proyectos subvencionados por el Gobierno de Navarra, el Ministerio de Ciencia e Innovación, Ministerio de Industria, Energía y Turismo y el Department of Education (USA)

Núria Pérez-Escoda, University of Barcelona

Doctora en Ciencias de la educación por la Universitat Autònoma de Barcelona. Posgrado de especialización profesional para el asesoramiento y la orientación psicopedagógica por la Universitat de Barcelona. Profesora titular de Universidad del Departamento de Métodos de Investigación y diagnóstico en Educación de la Universidad de Barcelona. Directora del Grupo de Investigación en orientación psicopedagógica (GROP) con la Educación emocional como principal línea de investigación. Ha dirigido durante 18 años el Postgrado propio en Educación Emocional y Bienestar. Autora de diversas publicaciones relacionadas con esta temática que pueden consultarse en https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Escoda

References

Armstrong, T. (2009). Multiple intelligences in the classroom. ASCD.

Google Scholar Crossref

Barrón, M. C. y Molero, D. (2014). Estudio sobre inteligencia emocional y afectos en escolares de Educación Primaria. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), 12. https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/1197

Google Scholar Crossref

Billings, C. E. W., Downey, L. A., Lomas, J. E., Lloyd, J. y Stough, C. (2014). Emotional intelligence and scholastic achievement in pre-adolescent children. Personality and Individual Differences, 65, 14–18. https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.01.017

Google Scholar Crossref

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Praxis.

Google Scholar Crossref

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis.

Google Scholar Crossref

Bisquerra, R. y Mateo, A. (2019). Competencias emocionales para un cambio de paradigma en educación. Horsori.

Google Scholar Crossref

Bisquerra, R., y Chao Rebolledo, C. (2021). Educación emocional y bienestar: por una práctica fundamentada. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 1 (1), 7-30

Google Scholar Crossref

Bisquerra R., y López-Cassà, È. (2021). El cultivo inteligente de las emociones morales en la adolescencia. Revista española de pedagogía, 79 (278), 103-114. https://doi.org/10.22550/REP79-1-2021-09

Google Scholar Crossref

Bisquerra, R. y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61–82. https://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297

Google Scholar Crossref

Blythe, T. (1997). The Teaching for Understanding Guide. Jossey-Bass.

Google Scholar Crossref

Broc, M. (2019). Inteligencia emocional y rendimiento académico en alumnos de educación secundaria obligatoria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(1), 75–92. https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.1.2019.25195

Google Scholar Crossref

Buchs, C., Filippou, D., Pulfrey, C. y Volpé, Y. (2017). Challenges for cooperative learning implementation: reports from elementary school teachers. Journal of Education for Teaching : JET, 43(3), 296–306. https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1321673

Google Scholar Crossref

Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning. CASEL. (2015). Effective Social and Emotional Learning Programs - Middle and High School Edition. http://secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf

Google Scholar Crossref

Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning. CASEL. (2016). SEL competencies. http://www.casel.org/social-and-emotional-learning/core-competencies/

Google Scholar Crossref

Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning. CASEL. (2021). The CASEL guide to schoolwide SEL essentials. https://schoolguide.casel.org/resource/the-casel-guide-to-schoolwide-sel-essentials/

Google Scholar Crossref

Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning. CASEL. (2022). Voices from the Classroom: Leveraging Teachers’ Perspectives and School-Level Resources to Support Students Socially and Emotionally. https://casel.org/e4e-leveraging-teachers-perspectives/

Google Scholar Crossref

Durlak, J., Domitrovich, C, Weissberg, R. y Gullotta, T. (2015). Handbook of Social and Emotional Learning. Research and Practice. The Guilford Press.

Google Scholar Crossref

Durlak, J., Weissberg, R., Dymnicki, A., Taylor, R. y Schellinger, K. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564. x

Google Scholar Crossref

Elliot, S., Frey, J. y Davies, M. (2015). Systems for assessing and improving students' social skills to achieve academic competence. En J. A. Durlak, C. E. Domitrovich, R. P. Weissberg y T. P. Gullotta (Eds.), Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Press.

Google Scholar Crossref

Fernández-García, L. y Fernández-Río, J. (2018). Proyecto Wonderwall: identificación y manejo de emociones en la Educación Física de Educación Primaria (Project Wonderwall. Emotions’ identification and management in Primary Education Physical Education). Retos, 35, 381-386. https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.63259

Google Scholar Crossref

Gadner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.

Google Scholar Crossref

Ghaith, G. M. (2018). Teacher perceptions of the challenges of implementing concrete and conceptual cooperative learning. Issues in Educational Research, 28(2), 385–404. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.32014.66888

Google Scholar Crossref

Gónzalez-Martínez de Lecea, A. (2016a). Descubriendo a… 5.º de Primaria. Polygon Education.

Google Scholar Crossref

Gónzalez-Martínez de Lecea, A. (2016b). Hablando sin palabras. 5.º de Primaria. Polygon Education.

Google Scholar Crossref

Gónzalez-Martínez de Lecea, A. (2016c). Actúa. 5.º de Primaria. Polygon Education.

Google Scholar Crossref

Gónzalez-Martínez de Lecea, A. (2016d). Comiqueros. 6.º de Primaria. Polygon Education.

Google Scholar Crossref

Gónzalez-Martínez de Lecea, A. (2016e). Poetas de barrio. 6.º de Primaria. Polygon Education.

Google Scholar Crossref

Gónzalez-Martínez de Lecea, A. (2016f). Teatro de oreja. 6.º de Primaria. Polygon Education.

Google Scholar Crossref

González, J. D. y González, M. G. (2011). La inteligencia emocional y su práctica educativa con alumnos de 1.º de Educación Primaria, profesores y padres. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 353-360. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832328035

Google Scholar Crossref

Gorostiaga, A., Balluerka, N. y Soroa, G. (2014). Evaluación de la empatía en el ámbito educativo y su relación con la inteligencia emocional. Revista de Educación, 364, 12–38.

Google Scholar Crossref

Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.

Google Scholar Crossref

Johnson, D. W. y Johnson, R. (1994). Leading the cooperative school (2.ª ed.). Interaction Book Company.

Google Scholar Crossref

Kagan, S. y Kagan, M. (2009). Kagan Cooperative Learning. Kagan Publishing.

Google Scholar Crossref

Keefer, K., Parker, J. y Saklofske, D. (2018). Emotional Intelligence in Education. Integrating Research with Practice. Springer.

Google Scholar Crossref

Kotsou, I., Mikolajczak, M., Heeren, A., Grégoire, J. y Leys, C. (2019). Improving Emotional Intelligence: A Systematic Review of Existing Work and Future Challenges. Emotion Review, 11(2), 151–165. https://doi.org/10.1177/1754073917735902

Google Scholar Crossref

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 106, de 4 de mayo de 2006 (pp.1758-17207).

Google Scholar Crossref

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 340, de 30 de diciembre de 2020 (pp.122868-122953).

Google Scholar Crossref

López, E. y Pérez-Escoda, N. (2010). Un nuevo recurso para la convivencia: CDE 9-13. En A. A. Parrilla y M. López-Melero (Eds.), Reinventar la formación docente. Parte-II La formación de los docentes y el curriculum escolar: atención a la diversidad y formación para la convivencia (pp. 1-17). Universidad de Málaga.

Google Scholar Crossref

Malik, F. y Shujja, S. (2013). Emotional intelligence and academic achievement: Implications for children’s performance in schools. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 39(1), 51–59.

Google Scholar Crossref

Margallo, A. (2012). La educación literaria en los proyectos de trabajo. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 139–156. https://doi.org/10.35362/rie590460

Google Scholar Crossref

Martínez, A. (2019). Competencias emocionales y rendimiento académico en los estudiantes de Educación Primaria. Psychology, Society, & Education, 11(1), 15–25. https://doi.org/10.25115/psye.v11i1.1874

Google Scholar Crossref

Mestre, J. M. y Fernández, P. (2009). Manual de inteligencia emocional. Ediciones Pirámide.

Google Scholar Crossref

Miralles, R., Filella, G. y Lavega, P. (2017). Educación física emocional a través del juego en educación primaria: ayudando a los maestros a tomar decisiones. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 31, 88-93. http://hdl.handle.net/10459.1/59188

Google Scholar Crossref

Nyland, B. (1999). Listening to infants: Emotional literacy and the child care setting. International Journal of Early Childhood, 31(2), 99–104. https://doi.org/10.1007/BF03166902

Google Scholar Crossref

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. OCDE. (2020a). A framework to guide an education response to the Covid-19 pandemic of 2020.

Google Scholar Crossref

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. OCDE. (2020b). Schooling disrupted, schooling rethought. How the Covid-19 pandemic is changing education.

Google Scholar Crossref

Palomera, R., Melero, M. y Briones, E. (2018). Impacto psicológico del programa de educación responsable. Fundación Botín. https://www.educacionresponsable.org/web/evaluacion/evaluacion-psicologicaer.html?preview=true.

Google Scholar Crossref

Paramio, A., Romero-Moreno, A., y González-del-Pino, C. (2023). La investigación sobre la inteligencia emocional en los últimos 20 años (2001-2021). Un estudio bibliométrico. KNOW AND SHARE PSYCHOLOGY, 4(1). https://doi.org/10.25115/kasp.v4i1.7846

Google Scholar Crossref

Pedrera Rodríguez, M. I. (2017). Competencias emocionales y rendimiento académico en Centros de Educación Primaria de la Red Extremeña de Escuelas de Inteligencia Emocional. Tesis Doctoral. http://hdl.handle.net/10662/6034

Google Scholar Crossref

Pérez Gómez, A. y Soto Gómez, E. (2021). Aprender Juntos a Vivir y Explorar la Complejidad. Nuevos Marcos Pedagógicos de Interpretación y Acción. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4). https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.001

Google Scholar Crossref

Pérez-Escoda, N. y Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis y Saber, 10 (24), 23–44. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8941

Google Scholar Crossref

Pérez-Escoda, N. y López-Cassà, E. (2013). Relación entre la autoestima, la competencia emocional y el rendimiento académico en los alumnos de la educación primaria. Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa: Investigación de calidad para mejorar la educación. Tarragona, España.

Google Scholar Crossref

Pérez-Escoda, N. y López-Cassà, E. (2019). Evaluación del desarrollo emocional en educación primaria. En S. Jiménez (Ed.), La convención sobre los Derechos del niño 30 años después. Colección Participación e Incidencia Política (pp. 544-556). CIPI Ediciones.

Google Scholar Crossref

Pérez-Escoda, N., López-Cassà, E. y Alegre, A. (2021). Pérez-Escoda, N., López-Cassà, È., & Alegre, A. (2021). Emotional Development Questionnaire for Primary Education (CDE–9–13). Education Sciences, 11(11), 704. https://doi.org/10.3390/educsci11110704

Google Scholar Crossref

Pérez-Escoda, N., Filella, G., Alegre, A. y Bisquerra, R. (2012). Desarrollo de la competencia emocional de maestros y alumnos en contextos escolares. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(28), 1183–1208. https://doi.org/10.25115/ejrep.v10i28.1530

Google Scholar Crossref

Perpiñà Martí, G., Sidera Caballero, F., y Serrat Sellabona, E. (2022). Rendimiento académico en educación primaria: relaciones con la Inteligencia Emocional y las Habilidades Sociales. Revista de educación, 395, 291-319. https://doi.org/ 10.4438/1988-592X-RE-2022-395-515

Google Scholar Crossref

Pulido, F. y Herrera, F. (2017). La inteligencia emocional como predictora del rendimiento académico en la infancia: el contexto pluricultural de Ceuta. Revista Complutense de Educación, 28(4), 1251–1265. https://doi.org/10.5209/RCED.51712

Google Scholar Crossref

Riquelme, E., y Munita, F. (2011). La lectura mediada de literatura infantil como herramienta para la alfabetización emocional. Estudios pedagógicos, 37(1), 269-277. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052011000100015

Google Scholar Crossref

Ritchhart, R., Churck, M. y Morrison, K. (2011). Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for All Learners. Jossey-Bass

Google Scholar Crossref

Rodríguez-Martínez, L. (2013). El Plan de Lectura: marco para diseñar un proyecto de centro que integre la competencia emocional y la competencia lectora. Cuadernos de Estudios Manchegos, 38, 207-221.

Google Scholar Crossref

Sánchez-Santamaría, J. (2010). La competencia emocional en la escuela: una propuesta de organización dimensional y criterial. ENSAYOS, 25, 79-96.

Google Scholar Crossref

Sharan, Y. (2010). Cooperative Learning for Academic and Social Gains: valued pedagogy, problematic practice. European Journal of Education, 45(2), 300–313. https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2010.01430.x

Google Scholar Crossref

Taylor, R., Oberle, E., Durlak, J. y Weissberg, R. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A metaanalysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. http://dx.doi.org/10.1111/cdev.12864

Google Scholar Crossref

UNESCO. (2020a). Framework for reopening schools.

Google Scholar Crossref

UNESCO. (2020b). National education responses to COVID-19. Summary report of UNESCO ́s online survey.

Google Scholar Crossref

UNICEF. (2020). La educación frente al COVID-19. Propuestas para impulsar el derecho a la educación durante la emergencia. UNICEF España. https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/educa/unicef-educa-covid19-propuestas-proteger-derecho-educacion-emergencia-0.pdf

Google Scholar Crossref

Published

2024-10-15

Almetric

Dimensions

How to Cite

Iriarte, C., Lara, S., & Pérez-Escoda, N. (2024). Evaluation of Emotional Competence the ComunicARTE Program in Language and Literature. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 14(3), 289–316. https://doi.org/10.17583/remie.11195

Issue

Section

Articles